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发布日期2019-06-03

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“促进义务教育均衡发展”,“坚持教育公益性质,加大财政对教育投入,规范教育收费,扶持贫困地区、民族地区教育,健全学生资助制度,保障经济困难家庭、进城务工人员子女平等接受义务教育”。十七大报告中关于“优先发展教育,建设人力资源强国”的论述,处处凸显着教育公平的理念。

纵观世界科教历史,年轻人发挥了巨大作用。几乎所有学科,许多重要的原创性工作都是由年轻人做出。支持年轻人,符合科学发展的规律。年轻人是一个国家未来的希望所在,年轻的科学技术人才将决定我国能否在一二十年内真正在科技领域全面与世界领先水平接轨。

22.7月5日,新疆乌鲁木齐市发生打砸抢烧严重暴力犯罪事件。8月25胡锦涛发表重要讲话。做好新疆工作关键是要处理好发展和稳定的关系,始终坚持一手抓改革发展,一手抓团结稳定,自觉做到“三个不动摇”。(1)要坚持以经济建设为中心不动摇。新疆的问题归根到底要靠加快发展、科学发展来解决。(2)要坚持维护社会大局稳定不动摇。社会稳定是新疆发展的前提和保障。(3)要坚持各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展不动摇。民族团结是新疆各族人民的生命线,是做好新疆一切工作的重要保证。

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三是注重查摆分析问题。在广泛调研、梳理群众意见和建议的基础上,学院党政领导班子对照科学发展观的要求,认真总结了学院发展历程,广泛查找存在的问题,深入剖析了存在问题的原因。党政领导班子分析报告“四评一公开”。“四评”即召开领导班子专题民主生活会进行审核评议;召开各民主党派负责人和有关专家学者评议会进行评议;召开党委扩大会议通报领导班子专题民主生活会和民主党派负责人评议情况作进一步评议;召开学院的市党代表、人大代表、政协委员和部分双代会教职工代表评议会进行评议。“一公开”即向学院广大教职工公开,包括于校园网公开班子的分析报告,接受更广范围教职工的评议监督。通过广泛征求意见和建议,不断修改完善班子的分析检查报告。群众对班子分析报告的满意率达到95.8。

  国务院副秘书长项兆伦和教育部党组副书记、副部长袁贵仁,党组成员、副部长赵沁平、吴启迪、李卫红,党组成员、部长助理郑树山、郭向远以及教育部有关司局的主要负责人出席了会议。教育部直属高校党委书记、校长以及有关部门、有关地方的高校等共105所高校的领导参加了会议。

你说你喜欢他灿烂的笑容,我想他的笑容肯定给人以美的感受,不然怎么在刹那间打动你的心呢?这跟小说里说的一见钟情有点像。灿烂的笑容很多人都有,喜欢只是一种很暖心的感觉。其实你把眼光投远一点就会发现,每个人都有让人喜欢的地方。看看你的朋友,你会发现,如果不是相互喜欢,怎么会成为朋友呢?喜欢是没有理由的,也是没有色彩的,色彩是自己添加的。敞开心胸,把异性当成一个和你一样的平常的人,忘记他的性别,从精神的层面去欣赏,你会发现,那里有一片更自由更坦荡的天空任你遨游,你将拥有更多值得你喜欢的异性好友。

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国旗半垂,白花朵朵。4月21日10时,神州肃穆,人们默哀3分钟,悼念在玉树地震中遇难的同胞。人们以最庄严的方式,表达对逝者的无尽哀思。

近年来,全国基础教育领域第八次课程改革正在全国逐步试点推进,这次课改的基本特点是:在原来强调知识与技能的基础上,增加了过程与方法,情感、态度与价值观两大目标,形成了新课程标准的三维目标;课程结构更加具有均衡性、综合性和选择性。考虑到各省市之间发展不平衡,新一轮课改以省市为单位推进,其对新课程标准的执行各显特色。实行分省命题,能够促进省级教育行政部门统筹考虑课程改革、教学方式改进以及考试评价等诸多方面,使之形成良性互动。课程内容和教学方式的改革,为改革高考内容、形式打下基础,同时高考命题的改革也为学校推进课程改革创造良好环境。此外,新课程标准大量增加了学生选择性学习模块,不同省市都根据本省实际情况制定了课程执行要求,如果仍然沿用全国大部分省市统一命题,就必然要以牺牲学生学习的选择性为代价,这有违新课程标准理念。

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应该说,这是一项积极政策。一方面,应对国际金融危机对我国经济和高校毕业生就业产生的不利影响,需要政策导向来促进就业;另一方面,西部地区的建设发展应在拉动内需中具有战略地位,社会经济发展面对金融危机的调整,恰恰是西部大开发战略深入推进的契机,西部省份在此轮财政投资上的大动作,也需要大批高素质人才来支撑。更为重要的是,由政策的志愿性引导向利益的具体支持转变,公民权利得到进一步伸张,体现了政策观念的进步。  但细勘报道所介绍的相关政策,不免有单薄和局限之感。鼓励大学毕业生到基层尤其是西部工作,固然方向无误,但这应是基于政策优惠的自愿选择,不应以贫富为界线划分。目前的政策无疑指向了有助学贷款的贫困生群体,造成了就业选择事实上的不公平。  所以,更为完备的政策,应是通过制度设计,引导大学毕业生更为自由地选择到西部地区工作,无论贫困生还是富裕生,都能为政策所吸引。同时,需要适当提高毕业生到西部工作的劳动报酬待遇。否则,在“代课老师工资比端盘子的服务员还低”的情形下,很难让毕业生在基层扎下根。  更宽泛一些来看,鼓励毕业生到基层就业也无需太局限于区域界定。西部地区也有繁华都市,中东部地区也有贫困的农村。我国的贫富差距不仅存在于东西部,亦存在于城乡二元结构之中。大量农村中小学亟需高学历毕业生,但很多毕业生宁可留在城市打工以等待机会,也不愿深入农村。这里边当然有体制、制度以及现实等诸多原因,但结果却只有一个,即农村公共事业包括农村基础教育中高学历人才严重匮乏。所以,需要政策导向进行人才支持的不只是西部,还有更广大的农村。  在国际金融危机下,明年611万大学毕业生如何就业确实是一个复杂命题,就业政策也需要藉此进行综合审视和制度革新,在更广泛的层面进行供需考量和政策跟进,避免太多应急式措施。(燕农)

迄今为止,有关教育叙事研究的论述很多,但是教育叙事研究的理论阐述和研究方法一直处于模糊不清的状态。本书力图为教育叙事研究建立理论和方法系统阐述的基本框架,通过对中西方叙事理论和方法的梳理反思,尤其是对教育叙事理论资源的辩证分析,提出把教育叙事的理论建立在教育叙事与日常教育实践关系的基础上。进—步从方法论角度出发,在经验收集、意义诠释和伦理规范等三个方面,对如何收集个人经历或故事素材、进—步深化叙事,以及描述与诠释的关系等方面,提出了教育叙事研究的一般策略和方法,廓清了教育叙事研究的方法论及其意义。并且从人文与科学的思维方式、序列与位置的时空关系、诠释与解释的不同取向、前台和后台:主观与客观等四个方面,对教育叙事研究本身的基本理论进行了探究,为教育叙事研究奠定了理论与方法论的基础。

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